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张祖庆： 别亵渎“蹲下来看学生”
张祖庆：别亵渎“蹲下来看学生”
直播预告 | 语文名师施茂枝专题讲座：《用新写作教学模式教统编教材》
直播时间 | 5月19日（周三）晚19:30
观看方式 | “谷里云课堂”公众号菜单栏——“谷里课程”——“谷里直播名师专场”
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“蹲下来看学生”，是很多老师一直奉行的教育理念。这句话，也一次次出现在论文、随笔、总结里。“蹲下来看学生”，不仅仅是一种形式，而是发自内心的教育认同和体现在教育教学中的自觉行动。
1
某次公开课，一位中年教师在上课。起先，他是站着和孩子们说话的。后来，他竟消失在孩子当中。
不是某个环节消失，而是整个教学过程，凡是有学生发言，这位老师都做深蹲状。学生站在位置上，他蹲得比学生矮，仰着脑袋，给学生递话筒。
甚至，教师穿行在学生中间，都是蹲下来移动身子的。
整节课，教师一次又一次地消失了，听课老师只看见移动的话筒和学生发言的姿态。
偶尔，老师回到讲台，才露出他的“真身”。讲完几句话，教师又“消失”在学生当中。
课后，这位上课的老师，开始阐释自己的理念。他说，坐而论道，不若躬身践行。于是，他用自己的实践，诠释“蹲下来看学生”的教育理念。
说实话，听课的全过程，我是浑身起鸡皮疙瘩的。
难道，这就是“蹲下来看学生”？“蹲下来看学生”就是老师自己佝偻着腰，猫着脚步行走于课堂？
我只能说，这样的所谓“蹲下来看学生”，实在是一种可笑的作秀。
这是对“蹲下来看学生”的亵渎！
2
“蹲下来看学生”，绝不是表现在外在的形式上，而是表现在教育生活中教师与学生的人格平等，教学设计时的目中有人，课堂对话中的相互尊重。
“蹲下来”，不是身体的装模作样，而是教育理念的自觉认同。一个真正“蹲下来看学生”的教师，绝对不会以“师道尊严”来看待学生和老师的关系。
“师道尊严”思想支配下的课堂，教师常常把自己架在“神圣不可侵犯”的高高的地方，容不得学生质疑，容不得学生反驳，容不得学生直呼其名，容不得学生说半个不字。
这样的课堂上，教师是不可侵犯的长官，是绝不容许反抗的家长，是不可辩驳的真理。这样的课堂，没有笑声，没有游戏，严肃得像一篇枯燥的论文，绝不是清新耐读的散文，也不是充满欢笑的小品，更不是浪漫抒情的诗歌。
“蹲下来看学生”的课堂，是有充分安全感的课堂。教师允许学生出错，允许学生顽皮，允许学生不回答问题，允许学生走神，甚至允许学生开老师的玩笑，和老师对着干。
这样的课堂，对错不是教学目标，充分的思考，能力的习得，智慧的碰撞，才是教学的最终目标。
“蹲下来看学生”的课堂，是洋溢着教学民主的课堂。教师不再是单向传授知识的长者，也不是机械训练的教官，而是学习活动的策划组织者，学习资源的开发与生成者，课堂对话的参与推进者。
在这样的课堂上，教师不再是权威，不再是结论提供者和讨论终结者，而是真正的学习伙伴，是学习共同体当中一个比学生大几岁或几十岁的普通一员。
“蹲下来看学生”的课堂，是每个学习者都会受到尊重的课堂。“我不赞同你的观点，但我坚决捍卫你发表观点的权利”。
这样的课堂上，我不嘲讽你，也不奚落你，而是充分地信任，耐心地等待，必要的时候，给出学习支架和充分思考的时间，努力让每一个学习伙伴都有进步，都能获得足够的尊重。
这样的课堂，求知的愿望被充分点燃，学习的潜能被充分发掘，大部分学生都能获得高峰体验。这样的课堂，孩子们兴致勃勃参与，兴犹未尽下课，翘首期待下节课。
“蹲下来看学生”的课堂，是贴近每个孩子最近发展区的课堂。学习基础好的孩子，愿意选择有挑战性的任务完成；学习基础差的孩子，能够在老师和同学帮助下，挑战自己，最终获得成功体验。
这样的课堂，是各美其美、美美与共。这样的课堂，是原始森林，每一片树叶都不会彼此嫌弃；这样的课堂，是交响乐，每一个音符都奏出和谐旋律。
3
真有这样的课堂吗？
有！
让我们来看几组镜头——
镜头1：
阅读课上，教师和孩子在学习《一个小村庄的故事》。
教师指名坐在倒数第三排的孩子朗读课文第一段。孩子站起来，眯缝着眼睛，费力地读起来。读着读着，停下来。
教师走到学生身边，轻轻地问：“是看不清楚吗？”
学生回答：“嗯。”
“你愿意坐到看得见的地方吗？”
学生点头。
于是，教师让该学生把课本和学习用品都带上，离开座位。教师拎着学生的椅子，往讲台前走去，把椅子放在过道第二排的位置，示意孩子坐下，并问孩子，是否看得见。
孩子点了点头。教师让这个孩子再次起立，读课文第一段。这回，孩子非常流畅地读完了。教室里响起热烈的掌声。
“对不起，孩子们，老师没有估计到屏幕这么小。现在，你们自由把课文读两遍，老师把课件上的字调大。”
孩子们开始朗读课文，老师当众修改课件——把好多页面上的字，拆成了两页，字体放大了近一倍。
学生读完，教师也改完。
教师指着字最多的那一页问：“现在，都看得见吗？看不见的请举手。”
没有一个人举手。教学继续。
课堂上，教师把看不见课件的孩子请到前排，这样的当众修改课件，才是真正的“蹲下来看孩子”。
这样的课堂，是一篇温情脉脉的散文。
镜头2：
作文讲评课，老师让孩子们欣赏孩子们写小孟的作文。
老师让小孟上台，配合相关作文，同步朗读——只要涉及到写这个孩子的语言，都由该学生当场朗读。
小孟天生具有表演天赋，一下子就进入角色。小孟通过抑扬顿挫的语言、惟妙惟肖的肢体、入情入境的表演，逗得孩子们哈哈大笑。
欣赏毕，老师问：“小孟啊，你有什么想说的？”
小孟继续戏精上身，摇头晃脑，念念有词：“作为班级里这么媚~~~（配合甩头）的吃货，我觉得很光荣，不是不光荣”。甩头，扬眉，微笑，一幅奥斯卡红地毯获得大奖演员的表情，逗得师生哈哈大笑。
这还没完。
正当老师暗示她回位时，小孟突然来了一句：“美术老师，你不要偷笑好不好……”
又一阵狂笑。原来，美术老师在后台笑，都被小孟看到了。小孟同学，竟然在千人的会场，当众调侃自己的美术老师。
整节课，笑声不绝，其乐融融。
这样好玩的课堂，源于孩子的表演天赋，也源于课堂上安全氛围的创设和独特的教学民主。
这，才是真正的“蹲下来看学生”。
这样的课堂，是一则让人开怀的小品。
镜头3：
《微电影微影评》课堂进行到第十分钟。老师来到一个男孩身边。教师发现该男孩犹犹豫豫地举手，不坚定的样子。
于是，教师让该男孩起立，让他说说最难忘的画面是什么。
男孩说得不错。但声音不够自信，目光一直躲闪。
回答完毕，老师对孩子说：“孩子，你其实回答得很好，就是不够自信。这节课，老师会盯着你，你有信心在课堂上至少再举三次手，不断超越自己吗？”
孩子犹豫片刻，轻轻地说：“有！”
“请再自信地说一遍！”
“有！”孩子鼓起勇气。
老师和孩子当众拉钩。
此后的教学中，老师多次来到男孩的身边，不时地和他交换意见，摸摸他的脑袋，和他耳语几句。
男孩每一次举手，都被老师发现，他的回答也越来越自信。孩子后来回答了四次。
最后一次，举行“观影沙龙”。老师让男孩坐到了主席台c位，让这个男孩首先发表意见。
孩子不负众望，自信而又精彩地表达自己的观点。
掌声，骤起。
让不够自信的孩子，在课堂上体验成功，树立信心，点燃学习激情。这，才是真正的“蹲下来看学生”。
这样的课堂，是浪漫美好的诗歌。
4
“蹲下来看学生”，学生才会还给我们惊喜；
“蹲下来看学生”，学生才会在课堂上绽放；
“蹲下来看学生”，学生才会反哺教育智慧。
“蹲下来看学生”，不是表演，不是噱头，无须刻意，更用不着苦心经营。
“蹲下来看学生”，是水到渠成，瓜熟蒂落，大巧若拙，妙手天成。
“蹲下来看学生”的课堂，生命拔节的摇篮，身心舒坦的地方；
“蹲下来看学生”的课堂，是智慧的伊甸园，是师生的浪漫谷。
老师，请别亵渎“蹲下来看学生”！
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